교육과정 패키지로 인하여 교사들이 숙련되지 못한다고 주장한다.
Paul Willis(1977)의 저서인 [노동으로의 학습]은 잠재적교육과정에 가장 강력한 영향을 주었다. 그는 북쪽지방 중등학교에서 관찰한 열두 명의 ‘사나이’가 학교체제의 권위에 저항하고 그들 자신의 반 문화를 어떻게 발달시키는지를
영교육과정(null curriculum)이란 개념은 학교 교육과정에 대한 기존 개념의 범역을 상당히 확장시킨다. 학교 교육과정이 갖는 파급 효과를 고려할 때, 학교교육은 정규 교육과정뿐만 아니라 잠재적교육과정, 나아가 학교에서 가르치지 않는 것에 대해서도 고려해 볼 필요가 있다. 영교육과정이론에 의
교육과정의 유형 중 공식적교육과정, 잠재적교육과정, 영교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명, 2. 타일러의 ‘목표중심 교육과정 개발론’을 설명하고, 타일러 교육과정론의 의의와 한계를 서술, 3. 브루너의 지식의 구조 이론의 핵심 개념인 지식의 구조, 나선형 교육과정, 탐구학
교육과정 등으로 다양한 유형으로 나타나며, 중핵 교육과정이나 구성주의 교육과정은 이들을 ‘종합 절충’한 것들이다. 교육과정에서 공식적교육과정과 잠재적교육과정, 영교육과정이 나타날 수 있어 효율적인 교육과정의 적용이 필요하다.
교육과정에 관한 이론을 연구 하는 과정에서 타일러와
1. 교육과정의 유형 중 공식적교육과정, 잠재적교육과정, 영교육과정에 대해 설명하고, 어떤 차이점이 있는지 설명하시오.
교육과정은 가시성과 공식화 정도에 따라 공식적교육과정, 잠재적교육과정, 영교육과정으로 구분할 수 있다. 공식적교육과정은 학생들에게 경험됨으로써 그 역할이 종료
교육 활동은 한가지 활동이 아니라 여러 활동들의 복합체로 구성된다.
교육 활동은 실제적인 결과를 얻기 위해 노력하는 한가지 활동이 아니라 여러 활동들의 복합체로 구성됩니다. 밑에 보시는 바와 같이 교육활동을 5가지 유형으로 나누어보면 교육과정, 수업지도, 생활지도, 기관경영, 교육평가
교육경험을 표면에 나타나는 공식적교육과정이라 부른다면, 문서화나 자료화가 곤란한 부분의 교육의도, 즉 고등 정신기능, 가치관, 태도, 흥미 등의 교육 및 학습에 직결된 학습경험, 학습 상황을 포괄해서 감추어진 혹은 잠재된 교육과정이라고 부를 수 있다.
타일러의 교육과정이론에서는 철학적
잠재적) 교육과정에 관한 논의에 있어서 특이한 점은 지식의 영역(overt knowledge)에서 작용하는 잠재적교육과정의 기제를 밝히고자 시도했다.
① 의미와 실천은 학교의 공식적 지식으로 선택되어 강조되고, 다른 의미와 실천은 무시되거나 배제된다. 예컨대, 전통음악(classic music)은 학교의 공식적인 지
교육학의 발전에 따라 다르게 정의 될 수 있다는 말이다. 교육과정에 대해서 전통적으로는 교과에서 의도한 바와 관련된 경험의 내용을 가리켰다. 그러나 교육현장에서는 교육과정에서 의도하지 않았거나 의식조차 못한 것들이 경험으로 나타나는 경우가 많다. 교육학 이론이 발전되고 심화되면서 교